2008-03-24 | 《放弃射门》教学后记
《语文课程标准》指出：“……学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”《放弃射门》一课的教学实践适值新一轮课程改革的初期，我努力尝试体现“学生是语文学习的主人”这一思想。
首先是理解学生。课文的情节一波三折，扣人心弦，震撼人心。由于文本的主题十分明确，读来并不复杂，学生多读几遍就能了解事件梗概。但是对于福勒为了避免对手受伤而放弃射门这种善举所表现出的人性美，多数现代的学生难以理解也不能接受，学生现有的情感水平与文本倡导的价值观产生了矛盾，学生现有的情意态度必须顺应文本的情意目标，教学才是有效的，而这正是教学的重点和难点所在，也是教学过程必须揭示的、解决的核心内容。
其次是相信学生。课堂上什么最吸引学生？我以为是有价值的提问，因为可以说每一个学生都有探究未知世界的好奇心，这是作为人与生俱来的。只要教师创设适宜的教学情境，学生一定能够自己发现问题，探究问题，解决问题，而这才是真正意义上的学习，那时他们也一定是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”学习的主人，是“有思想有主见有感情的活泼好动的小主人”（斯霞语）。教师巧妙的启发、恰到好处的引导是滋养学生发现问题的肥沃土壤。课堂上，我没有急于示范解说赛况，而是让学生自己发现同伴不是在解说而是在朗读的问题，也没有急于介绍解说的技巧，而是启发学生自己联系生活经验体会解说的方法，问题是学生自己发现的，也是学生相互讨论解决的，教师只不过起到了穿针引线的作用。同样，在讨论福勒该不该放弃射门时，学生在与文本、教师、同伴的对话中，渐渐产生了许多的问题，而且非常深刻，谁曾想到学生会提出那些问题？
再次是发展学生。学生不是知识的容器，不是文本的复读机和复印机，仅仅停留于积累、记忆层面的阅读教学是浅薄的，甚至是扼杀学生的创造力的。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂上，我通过创设情境，激发学生说出自己的感受，暴露自己的情感，又通过研读讨论、角色体验等途径，提升学生的情感认识，再通过补充阅读，强化学生的情感认同，以此培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。整个教学过程不是教师一厢情愿的道德说教，而是学生的自我修正，自我调整，自我顺应，这样，学生的知识、能力、态度及情感得到了和谐发展，语文课程的价值也得到了充分的体现。
此文发表于《新语文学习·教师版》2008年1～2合刊
首先是理解学生。课文的情节一波三折，扣人心弦，震撼人心。由于文本的主题十分明确，读来并不复杂，学生多读几遍就能了解事件梗概。但是对于福勒为了避免对手受伤而放弃射门这种善举所表现出的人性美，多数现代的学生难以理解也不能接受，学生现有的情感水平与文本倡导的价值观产生了矛盾，学生现有的情意态度必须顺应文本的情意目标，教学才是有效的，而这正是教学的重点和难点所在，也是教学过程必须揭示的、解决的核心内容。
其次是相信学生。课堂上什么最吸引学生？我以为是有价值的提问，因为可以说每一个学生都有探究未知世界的好奇心，这是作为人与生俱来的。只要教师创设适宜的教学情境，学生一定能够自己发现问题，探究问题，解决问题，而这才是真正意义上的学习，那时他们也一定是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”学习的主人，是“有思想有主见有感情的活泼好动的小主人”（斯霞语）。教师巧妙的启发、恰到好处的引导是滋养学生发现问题的肥沃土壤。课堂上，我没有急于示范解说赛况，而是让学生自己发现同伴不是在解说而是在朗读的问题，也没有急于介绍解说的技巧，而是启发学生自己联系生活经验体会解说的方法，问题是学生自己发现的，也是学生相互讨论解决的，教师只不过起到了穿针引线的作用。同样，在讨论福勒该不该放弃射门时，学生在与文本、教师、同伴的对话中，渐渐产生了许多的问题，而且非常深刻，谁曾想到学生会提出那些问题？
再次是发展学生。学生不是知识的容器，不是文本的复读机和复印机，仅仅停留于积累、记忆层面的阅读教学是浅薄的，甚至是扼杀学生的创造力的。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂上，我通过创设情境，激发学生说出自己的感受，暴露自己的情感，又通过研读讨论、角色体验等途径，提升学生的情感认识，再通过补充阅读，强化学生的情感认同，以此培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。整个教学过程不是教师一厢情愿的道德说教，而是学生的自我修正，自我调整，自我顺应，这样，学生的知识、能力、态度及情感得到了和谐发展，语文课程的价值也得到了充分的体现。
此文发表于《新语文学习·教师版》2008年1～2合刊
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